围绕“一个中心” 实施“四个步骤”
全面推动专业建设与改革工作不断深入
——在专业改革与建设阶段推进会上的讲话
党委副书记、常务副院长 张俊龙
专业建设与改革工作自去年十一月份启动以来，各教学单位进行了细致扎实的前期工作，经过对申报项目的初审、复审，取得了阶段性成绩，但也暴露出一些不足。在认真总结前一阶段工作经验的基础上，下一步专业建设与改革工作将围绕“一个中心”，实施“四个步骤”层层递进，步步落实，全面推动专业建设与改革工作不断深入。
一个中心，就是按中医药人才成长规律办中医药高等教育，培养理论水平高，实践能力强，发展后劲大，中医特色鲜明的人才。四个步骤是人才培养目标的准确定位，模块化知识体系的构建，确立教学方法，综合集成。
作为一项系统工程，专业建设与改革工作首先应定位人才培养目标。人才培养目标的准确定位是本项工作的前提和落脚点，它解决“培养什么人”的基本问题，没有明确的人才培养目标，专业建设与改革工作就会失去正确的方向，甚至陷入盲目的状态。
（1）总体思路
人才培养目标定位的实质就是人才竞争的优势定位,其本质就是差异化定位。进行人才培养目标的差异化定位,是为了能够与竞争性人才有所区别，取得人才在目标市场上的竞争地位和优势。
人才培养目标定位要以社会需求为导向，遵循“两类规律”，突出专业特色。
（2）基本原则
①遵循教育外部关系规律，即根据对用人单位、毕业生、在校生的广泛调研和全面分析，以社会需求为导向，调整专业培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要。
②遵循教育内部关系规律，特别是遵循中医药人才培养规律，实现科学与人文相融，传承与创新并重，知识、能力与素质协调发展，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。
③突出专业特色，结合本专业实际情况，加强专业结构的调整与优化,确立符合自身定位、具有特色的人才培养目标和规格。
第二步是构建知识体系。模块化知识体系的构建是专业建设与改革工作的核心，它解决“教什么”的基本问题，没有正确的课程内容体系，改革就会流于形式。
（1）总体思路
紧紧围绕人才培养目标，按照保证“三基”、减少重复、加强渗透、避免遗漏、补充新知的思路，对课程内容进行分化、整合、更新，构建多层次、综合化的模块化知识体系，对教学内容进行统筹安排，合理布局，整体优化。
（2）层次结构
模块化知识体系由知识模块、知识单元和知识点组成。
①第一层次：知识模块，即按照一定的分类方法，将课程划分为若干相对独立的部分，每一部分有着不同于其它部分的特性；
②第二层次：知识单元，即知识模块的子模块，若干个知识单元构成一个知识模块；
③第三层次：知识点，知识单元下包含若干知识点，它是模块化知识体系中的基本要素，其内容相对独立，一般只含有一项具体的专业知识或技能，可以在有限的课时内完成。
（3）基本原则
①目标化：确定不同知识模块的目标定位，其功能指向人才培养目标的实现。做到培养目标需要什么知识就传授什么知识，需要什么能力就锻炼什么能力，突出知识模块的针对性。
②综合化：通过水平型综合（知识模块内不同知识单元的综合）和垂直型综合（不同知识模块之间的综合），打破课程界限，实现各个学科知识的充分交叉、融合。
③弹性化：建立多级分层课程的模块结构，不同专业或方向可根据“菜单式”知识点组合知识单元，构建侧重点各异的知识模块，其弹性结构有助课程体系的整体优化；能够高效、灵活地适应不同专业或方向培养目标的要求。
④动态化：模块化知识体系要及时吸纳中西医学的新成果、新技术、新方法，保持知识体系的活力。
第三步是确立教学方法。教学方法是实施教学过程的手段和途径，是把教学内容转化为学生知识和能力的桥梁,是实现教学目标的根本保证，它解决“怎么教”的基本问题，没有恰当灵活的教学方法，知识体系构建与教学模式改革终将落空。
（1）总体思路
贯彻“学为主体，教为主导”的原则，采用灵活多样的教学方法，坚持“教学过程最优化”，强调教的最优化必须落实到学的最优化。
（2）基本原则
根据不同知识模块的目标定位和教学内容，理论、实践教学要有针对性地设计最佳的教学方式和方法，逐步推进。不同的教学内容、教学方法决定了不同的考核方法，合理运用口试、论文、讨论、课题设计、小组作业等多种形式和现代信息技术及计算机技术，实现考核形式的“多样性”、考试技术的“先进性”。
第四步是综合集成。综合集成是专业建设与改革工作必要的最终步骤，用综合集成的思想谋划和推进专业建设与改革工作，就要把人才培养目标作为联结整个系统的关键要素，着眼全局、统筹协调，把各个子项目“无缝隙连接”整合为一个有机的整体，使系统中的每一个环节高度协调,同频共振,平衡发展,从而最大限度地发挥专业建设和改革工作这一系统的整体效能。
专业建设和改革工作要从对培养目标、知识体系、教学方式方法等单个方面教育教学因素的研究，逐步上升到对全部教育教学因素改革的综合集成。
各项目组要始终着眼于专业建设和改革这一系统工程的整体目标，对各个子项目所涉及的教育教学因素进行全面论证、不断调整、逐步完善，在此基础上按照逻辑层次对子项目实施系统的科学整合，整体配套，谋取系统整体功能的最优化和最大化，从而保证专业建设和改革工作始终与医学人才培养目标高度一致。
上述四个步骤紧紧围绕“一个中心”，既有共性原则，又有个性措施，相互联系，相互制约，形成环环紧扣的递进式工作法。当前，专业建设和改革工作必须理清思路，把握重点，运用“四步递进法”推进各项工作有序开展，以实现专业建设和改革工作整体效能的跃升。